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有的放矢为家庭教育“补课”

Le 31 août 2017, 09:38 dans Humeurs 0

整个8月下旬,嘉定区南翔镇留云中学的85后教师钱晓薇“一直在路上”—开学即将成为预备班班主任的她,要完成对全班30名学生的家访任务。于是她放弃休息,在高温天东奔西走,当老师的都懂得,“家访”这一环节对于学生成长的重要意义。

 

对于钱晓薇来说,她还要面对很多新问题—她所带教的班级,外来务工人员随迁子女比例较高,家庭教育相对欠缺。喜欢绘画的钱晓薇,一面手绘手帐记录家访中的甜酸苦辣,一面用家访为这些孩子补上家庭教育这一课。

 

在学校自信的男孩为何在家里沉默寡言

 

钱晓薇告诉记者,工作以来她曾带教的两个班级,全班都是随迁子女。这给年轻教师带来不小挑战,就连想跟家长沟通也是一件比较困难的事情。

 

今年,钱晓薇带教的班级中几个孩子的家庭经济条件不错,但家庭教育的新问题也随之而来—家长肯“掏腰包”给孩子报晚托班和补课班,但教育孩子的责任也一并推了出去。“我能出钱给孩子补课已经算是非常负责任的了,至于学得怎样,那是培训机构的事情。”一位家长在家访时这样说。

 

带教上一个班级时,钱晓薇很欣赏数学课代表何方(化名)。在她眼里,这个胖乎乎的大男生做事认真仔细,有责任心,成绩优异,还喜欢体育锻炼。但当她到何方家进行家访时,情况却令她深感意外:何方母亲当着老师的面把孩子从头到脚数落了一遍。“很懒,又很笨,什么事情都做不好,没什么可取之处。”

 

钱晓薇至今还清楚地记得,2013年新生报到日,班级里一对双胞胎男生胳膊上带着“拖鞋印”就来了。因为顽皮,他们被母亲狠狠地揍了一顿。

 

钱晓薇在家访中对全班学生的家庭教育环境进行了问卷调研,统计出的数据真实反映出家庭教育的现状。比如在回答多久和孩子进行亲子沟通、聊聊成绩和学习以外的事情时,家长们普遍选择“2-3天”,孩子们则认为“一周”或“很少”;学生表示,除了照顾自己,在家里还要承担不少家务活,比如,大部分要洗衣服,自己做饭。更有甚者,还要负担起全家的晚餐;请父母说说自己孩子的优点,很多家长都回应“没有优点”。

 

曾经到一名学生家里家访过十几次

 

面对特殊的班级结构,家访十分必要。一方面可以更加深入地了解到每个家庭的情况,有的放矢地帮助孩子和家长解决实际问题,为家庭教育“补课”;

 

另一方面,也能帮助老师站在家庭的角度来理解家长、鼓励孩子。

 

家访中,钱晓薇劝导家长,在为孩子报名补课班的同时,仍要关心孩子的学习和心理变化。为此,她表示自己可以放学后义务帮助孩子补习。“我想用实际行动告诉这些家长,没有什么比家长的陪伴更重要。”

 

钱晓薇打断了何方母亲的数落,并向这位家长讲述何方在学校里的优秀表现。起初家长根本不领情,钱晓薇说一点家长就立刻反驳。后来,她决定与这位母亲协商制定家庭教育方案。按照方案,要经常在家里提及孩子的优点,要避免直接的批评挫伤孩子自尊心。

 

最让钱晓薇印象深刻的是,她曾经到一名学生家里进行过十几次家访。原来,这名在老师眼中非常聪明的女生,却经常不能完成老师布置的作业。几乎每个月,钱晓薇都登门拜访,与这名女生的父母进行沟通。逐渐地,父母的家庭教育理念开始转变,更懂得关注孩子的心理变化和学业情况。这名学生也改掉了不少坏习惯,最终考取了理想学校。

 

新生家访其实可以轻松有趣

 

路途遥远难寻,还要为家长讲述家庭教育理念,这样的家访并不轻松。钱晓薇也坦言,家庭教育理念的形成并非一朝一夕之事,需老师持久努力付出。

 

“六点钟起床,打扮美丽大方,我约了家长!”“新丰村到底是什么构造,完全转晕,800号到100号竟然这么远!”……这么轻松可爱的文字,记录的是钱晓薇五味杂陈的家访故事。

 

时间回溯至三年前,从小喜欢绘画的钱晓薇萌生绘制家访手帐的想法。“在学生眼中,老师永远是充满正能量、无所不能的。我有什么不愉快,就通过手帐吐槽发泄一下,然后精神满满地站在学生面前。”钱晓薇一边向记者展示记录的手帐,一边笑着说。

 

今年,钱晓薇带教的班级中,本地生源回流至50%。如何让随迁子女与本地生源相互融合,是她即将面对的下一个课题。即将面对一批新学生,钱晓薇内心充满无限憧憬。

盧曉東:本科教育質量核心數據再探討

Le 22 août 2017, 09:25 dans Humeurs 0

 2011年,39所高水平大學根據教育部要求發布了2010年本科教育質量報告。2012年,根據教育部“關於繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”(教高司函[2012]118號),全部“211工程”高校被要求編制和發布本科教育質量報告。2013年,更多高校將發布本科教育質量年度報告HKUE 傳銷

 

  質量年報在定性地呈現學校本科教學思想、措施和成果的同時,應當努力以數據客觀地展示質量現狀與進步。那麽,哪些數據能夠反映本科教育質量呢?這些數據在何種層面反映質量狀況及其進步呢?基於教育部評估中心的先期研究,教育部在“關於繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”中提出了25個關鍵數據,這些數據大約可以分為三類。

 

  第一類為9個基本狀態數據,包括本科生占全日制在校生總數的比例、教師數量及結構、當年本科招生專業總數、生師比、全校開設課程總門數、實踐教學學分占總學分比例(可按學科門類)、選修課學分占總學分比例(可按學科門類)、主講本科課程的教授占教授總數的比例(不含講座)、教授授本科課程占總課程數的比例。

 

  第二類為9個資源數據,包括生均教學科研儀器設備值、當年新增教學科研儀器設備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數、生均教學行政用房(其中生均實驗室面積)、生均本科教學日常運行支出、本科專項教學經費、生均本科實驗經費、生均本科實習經費。

 

  資源數據在邏輯上與質量相關,原因在於這樣的假設:在資源不足的情況下,質量難以得到足夠保證。當然資源數據在邏輯上並不保證質量,充足的資源並不確定地導致高質量教育,例如某高校生均圖書數量很高,但學生有可能並不借閱這些圖書。

 

  第三類為7個教育質量成果數據,包括應屆本科生畢業率、應屆本科生學位授予率、應屆本科生就業率、體質測試達標率、學生學習滿意度(調查方法與結果)、用人單位對畢業生滿意度(調查方法與結果)、其他與本科教學質量相關數據,最後一個是高等學校自選的開放型數據。

 

  以上數據中,應屆本科生畢業率與學位授予率存在一定的重復;就業率與教育質量表面上有關系,但關系十分牽強,基本不能作為教育質量的表征[1];用人單位對畢業生滿意度存在短期性,調查困難,很少有高校進行這項研究;體質測試達標率描述教育質量有非常牽強的一面。

 

  從目前高校已經公布的質量年報看,一些高校已經開始發布以上部分數據。除去上文提到的問題外,認真研究高校已發布的質量報告及其數據,我們還可以發現二個關鍵問題。

 

  第一,教育部沒有公布質量數據的精確定義和統計方法,這樣即使高校公布了數據,比如生師比,但由於統計方法不同,各校數據也不具可比性。

 

  第二,也許有更恰當的數據描述教育質量,因而存在進一步深入探討的必要。

 

  本文嘗試提出並且精確定義幾個數據,並且探討其與教育質量的關系。新的數據包括6個基本狀態數據和3個教育成果數據,資源類數據的情況基本涵蓋於學生教育滿意度調研的各因素之中。這對於未來各高校更好地完成質量報告工作,在長期教學工作中持續不斷地改進質量將發揮有益的作用。

 

  在文章開始,需要給出數據統一的統計時間,建議

 

  以一學年為統計時段,例如2011年度統計時間為2010年9月1日至2011年9月1日,包含春秋學期以及暑期學校課程。鑒於國內采用學季(將一學年分為4個學季)的高校很少,本文不對學季制度給予特別說明。

 

  一、本科課程總門數

 

  1. 定義

 

  高校在學年度實際開設並具有獨立課程代碼的本科課程總數。

 

  2. 統計說明

 

  具有相同課程代碼意味著課程教學內容相同,具有不同課程代碼意味著教學內容不同。因此,重復班不作統計,同一課程雖然開設很多重復班,但只統計為一門課程。

 

  例如,某高校大學英語(三級)課程開設120個重復班,開課教師和上課時間都不同,春秋學期均重復開設,但在統計課程總門數時只統計為一門課程HKUE 傳銷

 

  3. 質量內涵

 

  本科課程總門數用於描述學校的學術豐富程度,因而與本科教育質量相關。邏輯上一所大學開設的課程越多,表明其教師涉獵的研究領域越廣泛,學生在構建起知識結構時有更廣泛的選擇自由。

 

  這個數據在課程組織方面傾向於引導高校完成兩種變革,一是增加通識教育課程模塊,通識教育的課程設置涉及更多學術領域,傾向於增加學校的課程總門數;二是完成高等學校綜合化變革,單科性高校課程設置相比綜合性大學在這一指標上存在欠缺。

 

  二、本科課程班級規模百分比

 

  1. 定義

 

  對一學年期間全部課程按實際選課人數進行班級規模統計,並折算為一學分的基本學分單位。統計人數標準分別按<20人,20-39人,40-49人,50-99人,?100人進行統計,最後分別除以全部課程的基本學分單位總數以獲得百分比。

 

  以上班級規模統計的人數分段與北美高校保持一致,因而便於高校進行相關數據的國際比較。

 

  2. 統計說明

 

  (1)高等學校的課程分類

 

  高校課程可以細分為三類:

 

  非實踐課程,包括講授課與小班研討課;

 

  實踐課程,包括田野(野外、操作現場)實習課程和實驗課程;

 

  本科生研究課程,包括本科生科研課程和畢業論文。

 

  (2)“基本學分單位”概念

 

  某教授開設一門6學分課程和一門2學分課程,在統計教授開課時如果僅僅簡單統計為開設課程2門,則忽略了不同課程的學分權重。考慮不同課程的學分數不同,課程班級規模統計均以一學分課程為“基本學分單位”。

 

  由於不同高校學時與學分對應關系不同,以下以15學時=1學分的高校為例簡單說明。

 

  該高校在一學年僅僅開設以下三門課程:

 

  “高等數學”課程4學分,一學期,班級規模為200人,該課程折算為?100人的基本學分單位4個。

 

  “高等數學”“習題課”不計學分,40人為1個班共5個班,每學期上課15學時。由於15學時相當於1學分,因而該習題課折算為200÷40=5個基本學分單位。

 

  “科學原理”課程2學分共30學時,一學期,班級規模為80人。其中教授大班講授課時間為15學時,另外15學時由4名助教作為引導者,分為4個小班研討課進行討論,每班20人。則該課程分別折算為:

 

  80人課程15學時=1個基本學分單位。

 

  20人課程15學時4個班=4個基本學分單位。

 

  該高校在一個學年基本學分單位總數為:4+5+1+4=14

 

  <20人                0÷14=0%

 

  20-39人         4÷14=28.6%

 

  40-49人         5÷14=35.7%

 

  50-99人         1÷14=7.1%

 

  ?100人         4÷14=28.6%

 

  (2)實踐課程的統計說明

 

  實踐課程可分為(田野、操作現場)實習課程和(實驗室)實驗課程。該類課程按總選課學生數並考慮輔導教師人數進行分班統計,並折算基本學分單位。

 

  例如,“有機化學實驗”課程註冊學生總數為120人,學分數為6,其中安排4名研究生助教進行實驗輔導。該實驗課程的班級規模為120÷4=30人,共4個班,該課程共折算為4×6=24個基本學分。

 

  (3)本科生科研課程統計說明

 

  這類課程與其他課程不同,均為教師指導少量學生參與研究,在統計班級規模時一般為小班課程。這類課程加入統計可以更加全面、充分地反映高校班級規模準確狀況,包括本科生科研的規模情況。

 

  例如,“在教師指導下的小組研究”課程選課人數為三人,在統計時間段中三名學生獲得4學分,則在這一時間段中該課程班級規模為3人,折算為4個基本學分單位。

 

  例如,中文系某副教授指導10名學生完成畢業論文,在統計時間段中10名學生獲得畢業論文學分為6,則在這一時間段中該課程班級規模為10人,折算為6個基本學分單位。

 

  有些高校1-3人的本科課程基本為本科生科研課程,因此可以另行設置<3人的統計分段,以區分本科生科研課程和其他課程,獲得關於其他非實踐課程和實踐課程班級規模的準確情況。

 

  3. 質量內涵

 

  高校非實踐課程分為兩類,一種是以教師講授為主的“講授課程”(Lecture),一種是師生互動的小班“研討課”(Seminar)。縮小班級規模,開設小班研討課對教育質量的提升作用主要表現在兩個方面。

 

  第一,班級規模縮小有助於增加師生課堂上的互動,提高教師對每一名學生的關心,有助於從根本上提高課堂教育質量。這有助於提高整體教育質量。

 

  第二,小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向於將知識作為確定的知識,研討課必須將知識作為不確定的、可以懷疑的知識,並且持續引導學生懷疑這些知識。這一點是我國高校回答“錢學森之問”的關鍵[2]。

 

  另外,本科生科研課程是小班教學課程的重要種類,增加本科生科研課程是培養學生創新能力的重要方面。

 

  2009年,清華大學教育研究院課題組完成了“清華大學本科教育學情調查報告--與美國頂尖研究型大學相比較”的重要報告。報告指出,清華大學在教師和學生互動這一重要教育指標方面表現低於美國大學,同時,清華大學本科教育最重要的兩個問題之一就是本科教育課程和課堂教學質量不高[3]。復旦大學《2011年本科教學質量報告》公布了其三年本科課程班級規模的統計數據,其中2011年班級規模在30人以下的課程已經達到全部課程總量的54%以上。雖然該校統計分班以及具體統計方法可能與本文有所不同,但仍然充分表明班級規模問題已經被復旦大學所感知。

 

  縮小班級規模是促進師生互動、提高課堂教學質量的關鍵。對班級規模百分比的統計和公布有助於促進高校逐步縮小班級規模,積極開展研討課教學,努力提高本科生科研課程的比例,這對於提高我國高校教育質量、培養創新人才具有關鍵性作用。相關數據的公布也會建立我國高校和美國高校質量比較的數據基礎。

 

  4. 美國高校班級規模的比較

 

  美國高校均將課程規模作為其教育質量的關鍵數據。表1呈現美國部分高校2010年度本科班級規模百分比數據,所選擇的高校選擇包括私立大學和公立大學,包括小型大學和巨型大學HKUE 傳銷

提高人才培養質量的關鍵在提升教師的教學水平

Le 27 juin 2017, 06:50 dans Humeurs 0

大學辦學的根本目的是培養人才,只有始終將培育一流人才放在首位才是大學的立校之本。隨著國家中長期教育改革與發展規劃綱要的實施,現代大學治理和教學管理體制創新的深化,回歸大學的育人本源已越來越被高校所重視。要培育一流的人才,就要有一流的教學,而要有一流教學則先要有一流教學水平的教師。因此,高校花大氣力提升教師,尤其是提升青年教師的教學水平,重構教師教學管理創新體制是提高人才培養質量、建設為國育人文化、營造良好育人環境的關鍵和抓手所在HKUE 酒店

 

  如何提高和評價教師的教學質量與教學水平,已有不少論述。針對目前高校面臨的教育教學改革的新形勢新情況和新要求,我們認為,高校教師的科研工作水平的確關系著教師的發展,但要成為一名勝任本職崗位要求的教師,其評價的主要指標是要能夠開展一流的教學工作,能夠培養一流的人才,能夠成為推動高等教育健康穩步發展的教學大師。高校辦學中如果處理不好教學與科研的關系,如果不能使教書育人、為人師表成為高校教師的道德規範,如果不能持續提升教師的教學水平,不僅教師會喪失其安身立命的平臺,創建一流的高等教育和培養一流人才都將成為空洞的口號,需要引起在改革發展中的高校的高度關註。

 

  一、更新教學觀念、提升自身素養是教師做好教學的重要基礎

 

  教師肩負著為中華民族的偉大復興、培養大批人才的光榮使命。這就要求教師要始終把培養一流人才放在心上,要自覺提升教書育人的素質、能力和水平,要夙夜在公、勤勉工作,不負重托,不辱使命。教師從事教學工作的表觀作用在於傳遞知識,其目的在於使學生最大程度地掌握教學內容的知識點、思維方法和學習訓練,這是教學過程要實現的基礎層次。而教師從事教學工作的高層次,則是通過教學活動引領學生建立科學的思維模式、研究方法和拓展視野,培養學生服務國家、服務人民的社會責任感,培養學生勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力,繼而達到開發學生的創新意識、創新潛質和創新能力。所以,教師的教學工作不能僅僅傳授知識,更重要的是激發學生的學習興趣和探索科學奧秘的求索精神HKUE 酒店

 

  教學實踐證明,要不斷激發學生的學習興趣,就要求教師與學生之間建立密切的交互溝通關系,這是教師成功組織教學的基本點。也就是說,教師只有將教與學兩個方面協調配合,教學工作才能取得良好效果。孔子曰:“臨之以莊,則敬。孝慈,則忠。舉善而教不能,則勸”。要做到這一點,教師首先應自覺提升自身的綜合素質,要培養自身的人格魅力,包括提升自身品行和藝術修養等。例如,高校普遍開設的大學物理課程是高校學生必修的一門重要基礎課程,其內容涉及力學、熱學、光學、電磁學、振動與波動學等諸多自然科學中的基本現象、基礎理論和基本實驗內容,還包括狹義相對論、量子力學等現代物理學的基本內容。這門基礎課程的學習,不僅使學生系統地了解掌握物質世界運動和演化的基本知識、基本規律、基本理論和研究方法,也為學生的後續專業學習和未來從事科技工作奠定了重要基礎。然而,教師在教授這門基礎課程過程中,如果僅僅傳授知識,很難激發學生的學習活力。這就要求教師要通過組織教學,讓學生從教師自身對物理現象、問題、方法以及應用的孜孜不倦探究中,從教師對物理思想和歷史精髓的挖掘中,感受到物理世界的奇妙和博大精深。進而激發學生掌握物理知識、研究方法、實際應用和發展趨勢的興趣,使學生在學習基礎課程中體會其廣泛的應用價值,從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。因此,教師要實現一流的教學首先需要不斷增強自身的綜合素養,爭取做到以下幾方面:(1)不斷了解現代高等教育教學理論,在教學中處理好科學性與思想性相結合、知識積累與智能發展相結合、教師主導與學生主體作用相結合、基礎理論與應用實踐相結合、知識的系統性與認知的循序漸進相結合等方面的關系,不斷更新教育教學觀念,不斷豐富自身的教學品質。(2)建立教師自身的教學哲學,形成有特色的教學風格。也就是說,教師在教學工作中要十分明確其扮演的角色,正如常說的,教師最好的教學是教師智慧的創造,也是教師的表演藝術,教師要通過教學活動成為學生的知識庫、傳授者、指導者和合作者,才能使得學生從教師那裏學到知識、掌握方法和接受訓練。(3)要為學生的學習創造積極向上的環境氛圍,教師要使用多種評估策略琢磨學生的學習心理活動,診斷和滿足學生的各種學習需求,使他們在課堂內持續集中學習的註意力,在課堂外保持學習的主動性。也就是說,教師在學生面前不是一個簡單的信息人,不是教書匠,而是學生面前的鮮活獨立的思想者和行動者HKUE 酒店。 

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